你好啊，我是Miss Zhang, 一名普普通通的小學英語老師，也是一位二胎媽媽小學。中年少女再出發，記錄教學和生活的點滴思考，與有緣的你一起分享。
寫在前面
作為一名普通的小學英語老師，在這個暑假伊始，陸續參加了省市區級的新教材培訓小學。培訓內容優質，既有教材編者和出版社專家解讀，又有一線大咖進行新教材單元設計課例展示。相當精彩！只是當時培訓挺激動，回家一動不動又遺忘不少。為了給新學年的課堂充電，我決定利用假期整理一下所學精髓，文字是能留下些什麼的，多看一看重新整理一下理念也是好的。同時也和有興趣的小英老師分享，一起進步成長。
本次分享來自2026年湖南省小學英語新課程新教材省級骨幹教師培訓第一場，由人民教育出版社馬劍輝老師帶來的關於《PEP 五、六年級新教材體系設計、板塊特徵與使用建議》小學。3
一、各板塊核心教學要點
1. Let’s Talk 對話板塊（聽說核心）
1. 高段對話融入文旅、科普素材，長城、兵馬俑等專有名詞僅要求認讀，不用死記細節；對話設定細節提取+個人感悟兩類問題小學。
2. 聽力訓練遵循三讀兩預測；Talk重流利度，Learn重單詞書寫準確度，兩大板塊主題聯動、知識點迴圈復現小學。
3. 教學避坑：拒絕逐句碎講！善用板書、任務單、圖形組織器搭建結構化認知；設計對話還原、問答配對活動，訓練學生語篇連貫意識小學。
2. Let’s Learn詞彙板塊
分層要求：5-6年級黑體核心詞需四會，景點專有名詞僅認讀；新舊教材詞彙總量差距極小，難度無大幅提升小學。
教學妙招：以詞塊教學替代孤立背詞；搭建語義網路，藉助構詞法、舊詞遷移培養自主記詞策略小學。
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3. Write書寫&Read and Write讀寫板塊
1. 書寫梯度：低段寫字母單詞，五年級仿寫完整句子，六年級寫作融入語篇小學。
2. 語篇分層：五上80-100詞、六上升級至120-140詞；區分描述、程式、勸導、敘事四大類文字，針對性梳理篇章結構小學。
3. 寫作路徑：抄寫→改寫→仿寫→創意寫作，實現以讀促寫小學。
4. 語法&拓展閱讀&Project專案
語法：嵌入式迴圈復現，不集中突擊；意義先行，在交際語境中感知語法，容錯對待反覆出錯，間接糾錯保護表達欲小學。
Reading Time：課後自主拓展閱讀，教學生標註、覆盤、分層速讀技巧小學。
Project綜合專案：覆蓋聽說讀寫，高段增設四級自評，引導學生自主反思小學。
二、五六年級銜接教學小學，避開三大誤區
❌ 誤區1小學：從頭查漏補缺3-5年級全部知識點
✅ 對策：只抓動詞過去式等核心課標重難點小學，次要專有名詞無需深挖
❌ 誤區2小學：宇宙、能源新話題難度超標
✅ 對策：話題只是背景小學，核心句型均為舊知，重點打磨情境創設
❌ 誤區3小學：教材所有內容都是考點
✅ 對策：評價以新課標二級學業質量標準為紅線小學，文化細節不作硬性考核
落地實操方法
1. 梳理單元學情障礙清單小學，銜接活動融入常規課堂，不單獨開補習專題；
2. 新單元放慢節奏小學，前兩單元可用6-7課時，用好匯入課鋪墊新知、建立學習目標；
3. 從課前、課中、課後分層培養學生閱讀、寫作學習方法小學。
三、素養導向多元評價怎麼做小學？
1. 重過程增量：不苛求表達完美小學，關注學生敢開口、願意運用的進步；
2. 善用單元自評表小學，引導學生自我覆盤學習得失；
3. 減少單一紙筆測試，增加口頭展示、單元海報、旅行解說等表現性評價，真實檢驗語言運用能力小學。
教師實用資源小貼士
1.整套教材遵循循序漸進、迴圈復現的編寫邏輯，所有文字、詞彙、語法都是語言學習載體小學。
2.課堂教學核心是搭建學習支架、創設真實交際場景，分層落實聽說讀寫技能，真正落地英語核心素養小學。
3. 人教社官網可下載新舊教材知識點對照表小學；
4. 配套線上平臺設有銜接詞彙專項練習，可供學生課後鞏固；5. 全套語法流程圖、板書模板、任務單均可查閱配套教參，按需調整適配本校學情小學。
講座金句
一、教材板塊教學類
1. 教材裡的文字只是語言範例，文化、科技細節不用硬性要求學生精準掌握小學。2. 對話教學拒絕零敲碎打逐句講解，結構化分析才是高效的意義建構。3. 用圖形組織器、板書把零散資訊顯性化，幫學生建立完整結構化認知。4. 詞彙教學要以詞塊為單位，告別孤立背單詞，表達才地道自然。5. 語法永遠意義先行，先完成交際任務，再聚焦語言形式。6. 語法習得是漫長且反覆的過程，不要指望一教就完全掌握。7. 糾錯以不打斷交際、不增加學生焦慮為底線，多用間接示範提示。8. 語篇型別決定篇章結構、語言特點與交際目的，讀文必先析文體。
二、五六年級銜接教學類
1. 話題只是背景板，語言能力才是教學真正的抓手小學。2. 不用全盤查漏補缺，只抓核心課標重難點，邊角內容適度放寬要求。3. 銜接活動融入常規課堂，不必單獨開設專題補習課。4. 放慢單元開篇節奏，用好匯入課，給學生搭建學習心理地圖。
三、課堂育人與評價類
1. 評價的指揮棒指向核心素養，而非教材每一處細節小學。2. 銜接教學最大的誠意，是看見學生一點一滴的進步增量。3. 自我賦能式自評，遠比單一分數更有長遠學習價值。4. 少用紙筆測試，多用表現性任務，檢驗學生真實語言運用能力。5. 教學的核心是創設真實交際情境，搭建支架，循序漸進培養綜合語言能力。
來源 | MIss Zhang的烏托邦
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